原標題：立足三農打造一流農業(yè)職業(yè)學校
學生在校前區(qū)廣場做課間操
農機系的學生在實習
社會的發(fā)展讓“農民”逐漸由一種身份過渡到一種職業(yè)。農業(yè)類職業(yè)教育培養(yǎng)了大量的“職業(yè)農民”,成為現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展的助推器。
“說到底職業(yè)教育就是就業(yè)教育�！敝貞c市農業(yè)機械化學校校長彭勇一語中的。這所由兩所國家級重點職業(yè)學校整合而成的中職學校,在創(chuàng)建國家級示范中等職業(yè)學校的過程中,著力于涉農專業(yè)建設、師資打造和工學結合,為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與新農村建設培養(yǎng)了大批高素質農業(yè)類人才,在服務“三農”的同時打造出了全國一流的農業(yè)職業(yè)學校。
特色專業(yè):為農業(yè)人才“下鄉(xiāng)”打好基礎
涉農專業(yè)學生能夠學到什么?這是很多學生、家長在進行專業(yè)選擇的時候可能面臨的問題。重慶市農業(yè)機械化學校在以農業(yè)機械使用與維護、農業(yè)與農村用水、農村電氣化3個專業(yè)為核心的示范校建設中,把學生學得更多、學有所用作為專業(yè)建設的重點。
為此,學校首先進行了課程體系改革。“我們以人才培養(yǎng)模式為基礎,以工作過程為導向,以專業(yè)核心能力為主線,建立了完善的課程體系�！睂W校相關負責人介紹。如農村電氣技術專業(yè)建立了以“職業(yè)活動為導向,‘3+1+1’能力本位”的課程體系;農業(yè)與農村用水專業(yè)建立了以“崗位能力+教學模塊”為主的課程體系;農機使用與維護專業(yè)建立了以“模塊化”為主的課程體系。學校認為,優(yōu)化后的課程體系使課程內容更符合職業(yè)教育學生的學習方式,讓所學知識與技能在工作實際中更有用。
為最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的作用,學校還對教材進行了改革創(chuàng)新�！端こ淌┕ぜ夹g》、《水利工程制圖與識圖》、《農機機械基礎》等自編教材就是學校以實用為原則、以夠用為限度、以崗位職業(yè)能力為依據自行編寫完成的。
職業(yè)教育的一大特點是通過大量實踐教學讓學生對知識與技能掌握更牢固。為適應教學方法的改革,學校加大了設施設備的投入力度。一年來,共計投入300余萬元購買專業(yè)實訓教學設施,極大地改善了實踐教學環(huán)境。“希望通過實訓設備的改善,增強學生的動手能力和實踐操作能力,讓他們能更快適應工作崗位和工作環(huán)境。”該負責人說。
師資培養(yǎng):教師“沉下去”,學生“升上來”
涉農類職業(yè)教育的專業(yè)教師要實實在在“沉下去”,與農村接軌、與農業(yè)接軌、與農業(yè)企業(yè)接軌,才能用正確的思想和觀念引導學生,真正為服務“三農”培養(yǎng)人才�！爸挥薪處熣嬲料氯ァ�,學生的知識和技能才能‘升上來’。”彭勇說。
“如果沒有親眼見到這么漂亮的果園、菜園,我的思想也還停留在傳統(tǒng)的家庭式耕種階段�！睂W校一位參觀了現(xiàn)代化農業(yè)種植園的教師說。學校通過大量調研、學習,以此轉變教師思想,使他們真正了解農村、了解農業(yè),交給學生最實用、最符合現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的知識與技能。
為使學校師資隊伍結構更趨合理,學校制定了《重慶市農業(yè)機械化學校師資隊伍建設實施方案》,確定了專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)對象,并且選派了30多名教師到企業(yè)培訓學習,還邀請專家“走進來”,帶來最新的行業(yè)動態(tài)和專業(yè)知識。
學校對教師的關心體現(xiàn)在校長親自抓隊伍建設。在彭勇的帶領下,一年來學校引進了12名在編教師,保障了各專業(yè)均有骨干教師支撐,每年至少有8人次教師參加骨干教師培訓。不僅如此,學校還聘請了70余名工作在農業(yè)生產經營管理一線的兼職教師,以此貼近中職學生的教學需要。
近年來,學校向西南大學送培了近10名在職研究生,攻讀農業(yè)推廣碩士。江蘇科技大學還在學校組建了30余人的研究生班攻讀工程碩士。教師學歷提升,新知識進修,讓學校教育教學水平提升進一步得到了保障。
工學結合:“兩分法三階段”服務“三農”學以致用
多年實踐辦學經驗讓學校明白,農村農業(yè)中職學校必須立足“三農”以服務“三農”為己任,著眼于農村與農業(yè)的發(fā)展,努力培養(yǎng)新型農民。由于農業(yè)生產具有很強的季節(jié)性,學校在推進立足“三農”的工學結合中,摸索出“兩分法三階段”的工學交替實踐教學模式。
“所謂‘兩分法’就是根據農業(yè)生產的季節(jié)性特點,在每年的春分和秋分前后安排學生到農村生產開發(fā)企業(yè)去參加工學交替。”學校負責此項工作的負責人說。在學生入學后的第一個春耕季節(jié),安排他們到農村企業(yè)實習見習,讓他們初步接觸現(xiàn)代農業(yè)生產的實際;到了秋分前后,學生經過一年的在校學習,能夠進一步體驗現(xiàn)代化農業(yè)的生產方式;第二年春分前后,學生就能把在課堂和實驗室實訓室學到的知識與技能在企業(yè)充分實踐。
通過三個階段的工學結合,學生不僅學到技術,還逐步樹立起成為社會主義新型農民的志向。農業(yè)機械使用與維護專業(yè)的張?zhí)旆寰褪堑湫�。剛接觸專業(yè)學習,由于傳統(tǒng)思想他對所學專業(yè)有所抵觸,“參加了學校組織的工學結合后,我認識到現(xiàn)代農業(yè)大有可為,新農民也是一個很有前途的職業(yè)。”
近年來,學校與區(qū)內外農業(yè)企業(yè)簽訂協(xié)議,如永川區(qū)圓桂農機合作社、重慶華辰生態(tài)農業(yè)發(fā)展有限公司等,使其成為學生工學結合、頂崗實習甚至畢業(yè)工作的重要基地。兩年來,到農村農業(yè)企業(yè)參加工學結合的學生人數已達到300余人,參加頂崗實習的達到近200人,其中一些學生已經表達了畢業(yè)后到這些企業(yè)工作的意愿。
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數字化建設實現(xiàn)校園“智慧生活”
“數字化校園建成后將形成一個網絡,在這個網絡內師生在校能夠最大限度地享受到科技帶來的便捷與智能�！毙ｉL彭勇在介紹學校數字化校園時說。
據悉,學校數字校園信息系統(tǒng)建設總投入超過1000萬元,軟件平臺建設投入250萬元,包括基礎設施建設、應用服務平臺建設、數據資源建設和校園一卡通建設。其中,核心的數字資源庫為在校師生搭建起了一個隨時隨地學習交流的高端平臺,包括農業(yè)機械使用與維護專業(yè)的6門國家級精品課程,1個“技能大賽訓練試題庫和技能競賽方案庫”以及1個“專業(yè)及行業(yè)公共資源庫”等,極大地方便了師生在校的學習與工作。
“數字化校園的建設,也讓我們上課的手段、內容豐富起來,利用網絡能輕松將海量視頻、音頻、圖片等信息用在課堂上�！睂W校一位專業(yè)課教師說。不僅如此,校園一卡通還能實現(xiàn)校園消費、圖書館、宿舍管理、成績查詢、門禁等功能的一卡通用,真正實現(xiàn)校園內的“智慧生活”。
文/何霜 余麗柃
(來源:重慶日報)
